Опис компонентів та рівнів соціалізованості школярів в умовах нормотипового розвитку та розумового дизонтогенезу

Abstract

У статті представлено опис компонентів і рівнів соціалізованості школярів з нормотиповим розвитком та інтелектуальними порушеннями. На основі аналізу загальних і специфічних закономірностей соціального розвитку, стадій соціалізації та етапів соціального розвитку було виділено когнітивно-усвідомлювальний, мотиваційно-ціннісний, емоційно-регулятивний і діяльнісно-поведінковий компоненти соціалізованості та охарактеризовано їх рівні. Встановлено, що показниками когнітивно-усвідомлювального компонента є знання та розуміння соціальних і моральних норм, правил соціальної поведінки, усвідомлення їх значення на рівні взаємодії з соціумом; показниками мотиваційно-ціннісного є прояви мотиваційно-потребової сфери особистості, особливості ставлення школяра до соціальних та моральних норм; показниками емоційно-регулятивного компонента соціалізованості є ступінь адаптованості особистості, сприйняття, розуміння та оцінки власної особистості, здатність до емоційної регуляції; показниками діяльнісно-поведінкового компонента є ступінь самостійності і соціальної активності особистості, дотримання загальноприйнятих моральних і соціальних норм, морально-етичних аспектів поведінки у стосунках з «іншими», уміння уникати конфліктних ситуацій, комунікативна діяльність особистості. Ураховуючи особливості соціального розвитку відповідно до теорії Д. Фельдштейна в онтогнезі, наведено опис високого, середнього та низького рівнів соціалізованості за кожним з показників відповідно до стадій адаптації, індивідуалізації та інтеграції.