Abstract:
У статті розглянуто вікову диференціацію цілей формування іншомовної комунікативної компетентності (ІКК) учнів закладів загальної середньої освіти та обмеження традиційних засобів навчання в умовах цифровізації освіти.
Визначено компонентну структуру ІКК: мовленнєву, лінгвосоціокультурну, мовну та навчально-стратегічну компетентності − і встановлено, що швидкість і якість формування всіх компонентів залежать від рівня сформованості навчально-стратегічної компетентності. Проаналізовано вікові психологічні особливості учнів початкової, основної та старшої школи і показано їх зв’язок із методикою формування кожного компонента ІКК. Систематизовано ступеневу диференціацію цілей навчання за компетентностями (фонетичною, лексичною, граматичною, у техніці читання й письма, в аудіюванні) відповідно до трьох ступенів шкільної освіти. Виявлено об’єктивні обмеження традиційних засобів навчання в аудіюванні, спонтанному говорінні та лінгвосоціокультурному компоненті ІКК і зіставлено їх з можливостями цифрового освітнього середовища. Сформульовано робоче визначення іншомовної комунікативної компетентності учнів закладів загальної середньої освіти.
Отримані результати обґрунтовують доцільність диференційованого добору цифрових засобів навчання відповідно до вікового етапу й компонентної структури ІКК.
