Abstract:
У статті систематизовано сучасні цифрові засоби й платформи навчання англійської мови відповідно до компонентів іншомовної комунікативної компетентності (ІКК). Визначено основні критерії класифікації цифрових інструментів мовної освіти − за дидактичним призначенням, видом мовленнєвої діяльності, формою організації навчання та типом пристрою − і охарактеризовано теоретичне підґрунтя систематизації, представлене підходами CALL і MALL. Проаналізовано шість функціональних груп цифрових засобів (тренажери лексики й граматики, інструменти розвитку комунікативних навичок, платформи організації навчального процесу, інструменти формувального оцінювання, мультимедійні ресурси для аудіювання, додатки для читання), а також окремо розглянуто масові відкриті онлайн-курси, мобільні додатки, сервіси штучного інтелекту та гейміфікаційні елементи, визначено їх дидактичний потенціал і обмеження для учнів закладів загальної середньої освіти. Запропоновано авторську класифікацію цифрових засобів відповідно до субкомпетентностей ІКК, на формування яких вони спрямовані. Установлено, що жодна група цифрових засобів не є самодостатньою: ефективне формування ІКК досягається лише поєднанням різних груп інструментів з урахуванням вікових особливостей учнів.
