Компенсації освітніх утрат у закладі дошкільної освіти з інклюзивним навчанням у період воєнного стану

Abstract

Статтю присвячено теоретичному обґрунтуванню педагогічних засад компенсації освітніх утрат у закладах дошкільної освіти з інклюзивним навчанням у період воєнного стану. Акцент зроблено на комплексності проблеми, що охоплює інтелектуальні, соціально-емоційні, комунікативні та психофізичні дефіцити дітей, зокрема тих, які мають особливі освітні потреби. Проаналізовано чинники освітніх утрат, серед яких – переривання навчальної діяльності, руйнування освітньої інфраструктури, обмежений доступ до спеціалізованих ресурсів, стресові та травматичні впливи, а також недостатня кваліфікація педагогів, перевантаження адміністративними функціями та обмежена взаємодія з родинами. Окреслено напрями вдосконалення освітньої практики, що включають упровадження інтерактивних та інноваційних технологій (STEM/STEAM, проєктно-орієнтоване навчання), адаптивне та персоналізоване навчання, системну психолого-педагогічну підтримку дітей і педагогів, підвищення кваліфікації педагогів, використання результатів діагностики освітніх утрат для планування навчального процесу та залучення сімей у підтримку розвитку дітей. Підкреслено значення формування інклюзивної культури закладу, створення безпечного, підтримувального та гнучкого освітнього середовища, що сприяє відновленню когнітивного, соціального та емоційного розвитку дітей. Визначено перспективи подальших досліджень у розробленні моделі та комплексної системи компенсації освітніх утрат, інтегруючої діагностичний, психолого-педагогічний, організаційний та соціальний компоненти, здатної забезпечити сталий розвиток дітей із ООП в умовах кризових обставин та надзвичайних ситуацій.