Психологічні засади корекційної роботи з учнями з особливими освітніми потребами в умовах воєнного стану

Abstract

У статті розглянуто психологічні аспекти корекційної роботи з учнями з особливими освітніми потребами в контексті інклюзивної освіти в умовах воєнного стану, обґрунтовано необхідність індивідуалізації корекційного впливу та проаналізовано методи психолого-педагогічної підтримки. Загалом з’ясовано, що більшість дітей потребує психологічної підтримки, із цією метою доцільно приділяти увагу роботі з емоціями, тривожністю, мовленнєвими труднощами; ідентифікації думок та емоцій через мистецтво тощо. З’ясовано, що психолог виступає посередником між дитиною з особливими освітніми потребами та соціальним середовищем, допомагаючи сформувати відчуття безпеки, прийняття та внутрішньої стабільності, а отже, особливу увагу приділено індивідуалізації психокорекційних програм з урахуванням нозології порушень, вікових та соціальних особливостей дитини. Описано основні етапи корекційної роботи, зокрема психодіагностику, підтримку емоційновольової сфери, розвиток соціальних навичок та комунікативної компетентності. Визначено ефективні методи психокорекції (арттерапія, ігрова терапія, когнітивно-поведінкова терапія, сенсорна інтеграція та тілесно-орієнтовані практики тощо) та представлено перелік вправ, які доцільно застосувати у корекційній роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. А також наголошено на важливості міждисциплінарної співпраці психолога з педагогами, батьками та іншими фахівцями. Окрему увагу зосереджено на роботі з учнівським колективом, що спрямована на формування емпатії, толерантності та поваги до інакшості. Зроблено узагальнюючі висновки дослідження, що підкреслюють важливість застосування методів психокорекції у воєнний період, особливо з дітьми з особливими освітніми потребами. Розкрито перспективу подальшого дослідження з окресленої проблематики.