Abstract:
У статті здійснено теоретичне обґрунтування медіаосвітнього потенціалу освітнього компонента «Дитяча література з основами літературної освіти» у професійній підготовці бакалаврів спеціальності А3 «Початкова освіта». Визначено актуальність дослідження, що зумовлена потребою формування медіаграмотності майбутніх учителів в умовах цифровізації освітнього середовища та трансформації дитячої літератури в медіатекст. На основі аналізу вітчизняних і зарубіжних наукових підходів уточнено сутність поняття «медіаграмотність майбутнього вчителя початкової школи» та визначено її структуру, що охоплює когнітивний, оцінно-критичний, творчо-продуктивний і педагогічний компоненти. Обґрунтовано розгляд літератури ядля дітей та юнацтва як інтермедіального феномена, що поєднує вербальні й візуальні коди та функціонує в різних форматах (друкованому, електронному, аудіальному, аудіовізуальному). Розроблено модель реалізації медіаосвітнього потенціалу дисципліни, яка передбачає інтермедіальний аналіз творів сучасних українських письменників, створення здобувачами власних медіапродуктів і моделювання медіауроків. Наведено приклади завдань щодо формування складників медіакомпетентності: інформаційно-аналітичного (уміння критично оцінювати зміст дитячих медіатекстів); інтерпретаційного (аналіз художнього тексту з урахуванням його медіарепрезентацій); креативно-продуктивного (створення власних освітніх медіапродуктів); ціннісно-смислового (усвідомлення виховного потенціалу дитячої літератури в медіапросторі). Констатовано позитивну динаміку рівнів сформованості медіаграмотності здобувачів освіти, що працювали відповідно до розробленої моделі. Доведено, що системна інтеграція медіаосвітніх завдань у зміст освітнього компонента сприяє підвищенню готовності майбутніх учителів початкової школи до формування медіаграмотності учнів. Окреслено перспективи подальших досліджень у напрямі розроблення міждисциплінарних медіаосвітніх модулів.
