Супровід самоосвітньої діяльності учнівської молоді: сутність, функції, моделі

Abstract

У статті розкрито актуальність дослідження самоосвітньої діяльності учнівської молоді в сучасних умовах розвитку інформаційного суспільств, у контексті концепції навчання впродовж життя. Акцентовано увагу на зарубіжних концепціях «самоспрямованого навчання» (Self- Directed Learning, SDL), «саморегульованого навчання» (Self-Regulated Learning, SRL), «самокерованого навчання» (Self-Managed Learning, SML). Представлено сутнісні характеристики супроводу самоосвітньої діяльності учнівської молоді як цілеспрямованої системної діяльності педагогів щодо створення умов для конструктивної взаємодії з учнями з метою формування мотивації до самоосвіти, інформаційної, організаційно-методичної підтримки учнів на всіх етапах їхнього самостійного навчання. Доведено, що супровід самоосвітньої діяльності учнівської молоді виконуєтакі функції – діагностичну, мотиваційностимулювальну, організаційно-методичну, контрольно-коректувальну, розвивальну. Репрезентовано такі моделі супроводу самоосвітньої діяльності школярів: за принципом організації (структурування та регламентації) процесу супроводу – циклічна, компонентна, технологічна; за ступенем автономії учня та ролі педагога / рівнем директивності в супроводі – директивна (інструктивна), консультативно-тьюторська, проєктно-дослідницька.