http://hdl.handle.net/123456789/9709 Wed, 08 Apr 2026 16:29:28 GMT 2026-04-08T16:29:28Z http://hdl.handle.net/123456789/9718 Розвиток запитувальної активності майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін Бутенко, Л. Л. У статті розкрито теоретико-методичні засади розвитку запитувальної активності майбутніх учителів. Визначено сутність понять «запитання», «запитування», «запитувальна активність». Поняття «запитувальна активність» визначено як інтегральну якість особистості, що виявляється в спрямованості мисленнєвої діяльності, відображає стійкий інтерес до пізнання навколишнього світу у формі «запитання – відповідь», прагнення до проблематизації різних сфер життєдіяльності людини. Схарактеризовано роль запитання в процесі загального, культурного, інтелектуального розвитку учнівської та студентської молоді. Визначено функції запитання в процесі навчально-пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти, бар’єри запитувальної активності здобувачів вищої освіти. Наведено класифікації запитань, що використовуються в сучасній освітній практиці. Схарактеризовано напрями розвитку запитувальної активності майбутніх учителів у про- цесі загальнопедагогічної підготовки, технології та техніки запитування («ромашка Блума», Q-Storming (запитувальний штурм) (Х. Грегерсен); метод «П’ять Чому» (С. Тойода), креативне запитування, карта запитань, позиційне запитування та ін.). Наведено етапи розвитку запитувальної активності майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін. Бутенко Л. Л. Розвиток запитувальної активності майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін / Л. Л. Бутенко // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №3 (181), - С. 14-28. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9718 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9717 Особливості формування здоров’язбережуваль- ної та здоров’ярозвивальної компетентностей учнів 5 – 6 класів в освітніх галузях Державного стандарту базової середньої освіти Дудко, С. Г. У статті зазначено, що результатом реформування сучасної системи загальної середньої освіти в Україні є переорієнтація та перехід закладів загальної середньої освіти від традиційної форми навчання до освіти на компетентнісній основі. Акцентовано на потребі змістових та функційних змін щодо формування в учнів закладів загальної середньої освіти здоров’язбережувальних та здоров’я- розвивальних компетентностей. Проведено аналіз питання формування здоров’язбережувальної та здоров’ярозвивальної компетентностей як соціальної та педагогічної проблеми. Досліджено, що науковці обговорюють соціальну проблему, пов’язану з низьким рівнем здоров’я української молоді, що потребує детального аналізу йо-го стану, пошуку та впровадження нових підходів до формування ціннісних орієнтацій молодих людей щодо власного здоров’я та питань його збереження. Проаналізовано особливості формування здоров’язбережувальної та здоров’ярозвивальної компетентностей під час вивчення предметів «Соціальної та здоров’язбережувальної», «Здоров’я та фізична культура» освітніх галузей Державного стандарту базової середньої освіти. Визначено основу формування здоров’язбережувальної та здоров’ярозвивальної компетентностей учнів загальної середньої освіти в адаптивному циклі (5 – 6 кл.) через особистісні потреби до збереження свого здоров’я і здоров’я інших, збереження свого роду, народу, довкілля, здатність до втілення в життя власної здоров’язбережувальної поведінки, власного здоров’язбережувального способу життя. Дудко С. Г. Особливості формування здоров’язбережувальної та здоров’ярозвивальної компетентностей учнів 5 – 6 класів в освітніх галузях Державного стандарту базової середньої освіти / С. Г. Дудко // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №3 (181), - С. 3-13. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9717 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9716 Організація самостійної роботи аспірантів у процесі вивчення освітнього компонента «Науковий стиль української мови у професійній комунікації» Кизилова, В. В. У статті розглянуто ефективність організації самостійної роботи здобувачів освіти третього рівня (доктор філософії) спеціальності 035 «Філологія» у процесі роботи над освітнім компонентом «Науковий стиль української мови у професійній комунікації», що викладається в Державному закладі «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка». Схарактеризовано зміст і завдання освітнього компонента. Наголошено на необхідності формування науково-дослідницької компетентності, навичок створення наукових текстів різних жанрів, вироблення наукового мислення, практичних навичок оволодіння науковим мовленням. Акцентовано на важливості грамотно організованої самостійної роботи здобувачів, що передбачає різноманітні види індивідуальної й колективної навчальної діяльності, забезпечується навчально-методичним комплексом освітнього компонента відповідно до його програми. Розглянуто функції і принципи самостійної роботи. Виділено навчально-пізнавальний, репродуктивно- творчий, дослідницький види самостійної роботи в процесі опрацювання освітнього компонента «Науковий стиль української мови у професійній комунікації». Запропоновано приклади завдань для самостійної роботи. Кизилова В. В. Організація самостійної роботи аспірантів у процесі вивчення освітнього компонента «Науковий стиль української мови у професійній комунікації» / В. В. Кизилова // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №3 (181), - С. 29-38. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9716 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9715 Кейс-завдання як засіб оцінки сформованості професійних компетентностей майбутніх учителів Шама, І. П. У статті представлено теоретико-методичні засади розробки та використання кейс-завдань як засобу оцінки сформованості професійних компетентностей майбутніх учителів. Схарактеризовано сутність кейс-технології у вищій освіті, види педагогічних кейсів у контексті професійної підготовки майбутніх учителів. Визначено сучасні наукові підходи до сутності кейс-тестингу як форми контролю та самоконтролю навчальних досягнень здобувачів вищої освіти. З урахуванням положень компетентнісного підходу у вищій освіті, професійного стандарту розкрито сутнісні ознаки, складники професійних компетентностей сучасного вчителя, зокрема з урахуванням вимог кваліфікаційної категорії «спеціаліст». Представлено особливості кейс-завдань як засобу оцінки сформованості професійних компетентностей майбутніх учителів (компетентнісний, контекстний характер, технологічність та ін.), етапи конструювання кейс-завдань (підготовчий, пілотажний, експертний) з урахуванням виду педагогічного кейсу, особливостей конкретної професійної компетентності, рівня загальної та професійної підготовки майбутніх учителів. Наведено приклад кейс-завдання для оцінки сформованості мовно-комунікативної компетентності майбутніх учителів. Шама І. П. Кейс-завдання як засіб оцінки сформованості професійних компетентностей майбутніх учителів / І. П. Шама // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №3 (181), - С. 39-54. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9715 2022-01-01T00:00:00Z