http://hdl.handle.net/123456789/9406 Wed, 08 Apr 2026 16:35:09 GMT 2026-04-08T16:35:09Z http://hdl.handle.net/123456789/9415 Характеристика суб’єкта професійної підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення Юрків, Я. І. У статті розкрито узагальнену характеристику суб’єкта (науково-педагогічного працівника, стейкхолдерів) професійної підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення як сукупність базових складників: загальнопрофесійних (професійна та академічна кваліфікація відповідно до змісту освітніх компонентів освітньої програми; підсистема професійних позицій як сукупності сформованих установок і орієнтацій, ставлень та оцінок внутрішнього і навколишнього досвіду; підсистема індивідуально-психологічних особливостей – поєднання різних структурнофункційних компонентів психіки, які визначають індивідуальність, стиль професійної діяльності, поведінки і виявляються у професійних якостях особистості); спеціалізованих вимог (усвідомленість значущості проблеми підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення; обізнаність у міждисциплінарному характері соціальної роботи із вразливими категоріями населення; креативність у вирішенні завдань соціальної роботи із вразливими категоріями населення); інноваційних вимог (потреба в самовдосконаленні, підвищенні рівня професійної майстерності, здатність до інновацій та ін.). Юрків Я. І. Характеристика суб’єкта професійної підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення / Я. І. Юрків // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 91-98. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9415 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9414 Використання ресурсів освітнього середовища в умовах дистанційного навчання іноземців в Україні Токуєва, Н. В. У статті розглянуто сутність поняття «освітнє середовище», різні авторські підходи вчених до визначення його змісту та компонентів, засоби й форми реалізації його основних завдань у форматі дистанційного навчання іноземних громадян у ЗВО України, що визначається й коригується вимогами часу, суспільства, формами організації освітнього процесу тощо. Розкрито особливості організації віртуального освітнього середовища в проєкції мовної підготовки іноземців в українських ЗВО, зміст, мета та рівень ефективності використання його ресурсів для вирішення навчально-виховних завдань освітнього закладу. Розглянуто зовнішні ресурси освітнього середовища та виокремлено внутрішні взаємопов’язані компоненти, що забезпечують його результативність: технологічний (використання нормативної методики викладання української мови як іноземної та досягнення запланованих результатів), матеріально-технічний та суб’єктно-ресурсний (здійснення рівноправної партнерської взаємодії між суб’єктами освітнього середовища). Визначено, що на початковому етапі навчання відсутність мовно-культурного оточення, яке сприяє процесу формування в іноземців мовленнєвих навичок і вмінь, визначає їхні комунікативні потреби та мотивує до вивчення мови, негативно позначається на якості навчання. Щоденне вербальне спілкування з викладачем у форматі відеоконференцій, залучення до освітнього процесу аутентичних відеоматеріалів, фрагментів телепрограм, фільмів, навчальних відеороликів, віртуальних екскурсій та ін. надає можливість оптимізувати освітній процес та досягнути запланованих результатів навчання. Токуєва Н. В. Використання ресурсів освітнього середовища в умовах дистанційного навчання іноземців в Україні / Н. В. Токуєва // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 81-90. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9414 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9413 Використання потенціалу соціальних мереж у формуванні критичного мислення здобувачів вищої освіти Степаненко, В. І.; Степаненко, В. В. У статті визначено можливості використання соціальних мереж як засобів формування критичного мислення здобувачів вищої освіти в сучасних умовах інформатизації суспільства. Окреслено стандартні і нестандартні способи розвитку критичного мислення в здобувачів вищої освіти за допомогою соціальних мереж. Можливості використання соціальних мереж у межах проблеми формування критичного мислення здобувачів вищої освіти представлено як універсальну форму для одночасного вирішення таких напрямів роботи, як патріотичне, моральне, естетичне виховання, організація професійної і культурно-просвітницької діяльності, формування культури самопізнання і саморегуляції особистості, культури здорового способужиття і проведення дозвілля тощо. Зазначено, що соціальні мережі як засіб формування критичного мислення здобувачів вищої освіти є інструментом неформальних практик у сучасних умовах інформатизації суспільства, який становить своєрідну форму творчого індивідуального та колективного самовираження, просування і реалізації різних проєктів, висловлення й аргументації власної думки, розвитку соціального інтелекту, інформаційно психологічної культури користувачів, ураховуючи запити студентської аудиторії. Степаненко В. І. Використання потенціалу соціальних мереж у формуванні критичного мислення здобувачів вищої освіти / В. І. Степаненко, В. В. Степаненко // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 71-80. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9413 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9412 Використання інноваційних технологій при іншомовній підготовці майбутніх фахівців аграрно-інженерних спеціальностей Поліщук, А. В. На основі аналізу результатів досліджень відомих науковців обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії з використанням інноваційних інформаційно-комунікаційних освітніх технологій, що передбачають організацію освітнього процесу, скерованого на принципи формування іншомовної професійної компетентності та стимулювання професійної мотивації здобувачів вищої освіти. З’ясовано основні причини неефективного використання інноваційних технологій в аграрно-технічних закладах вищої освіти. Визначено необхідні організаційні заходи запровадження інноваційних технологій в освіт ній процес при вивченні іноземних мов. Доведено необхідність підготовки викладачів іноземних мов до роботи в умовах комп’ютеризації освітнього процесу, співпраці з викладачами загальнотехнічних та спеціальних фахових дисциплін для узгодження робочих навчальних програм та підбору дидактичних і методичних матеріалів, що відповідають професійно зорієнтованим тематикам. На підставі аналізу передового досвіду фахівців з комп’ютеризації освітнього процесу визначено основні функції інтернет-сервісів, програмного забезпеченням та засобів комунікації при використанні інноваційних інформаційно-комунікаційних освітніх технологій в освітньому процесі при підготовці майбутніх аграрних інженерів. Поліщук А. В. Використання інноваційних технологій при іншомовній підготовці майбутніх фахівців аграрно-інженерних спеціальностей / А. В. Поліщук // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 59-70. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/9412 2022-01-01T00:00:00Z