http://dspace.luguniv.edu.ua:80/xmlui The DSpace digital repository system captures, stores, indexes, preserves, and distributes digital research material. 2026-04-21T10:05:55Z http://hdl.handle.net/123456789/10965 Формування самоосвітньої компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва засобами неформальної освіти Ван, Сян 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/12917 Педагогічні умови підготовки майбутніх педагогів позашкільної освіти до організації інклю- зивної освіти Пустяк, Р. А.; Стрельніков, В. Ю. У статті окреслено сутність і принципи інклюзивної освіти, вимоги до підготовки педагогів позашкільної освіти. Виокремлено основні компетентності майбутнього педагога для роботи в інклюзивному середовищі. Указано на основні виклики, пов’язані з упровадженням інклюзивної освіти в закладах позашкілля: недостатня матеріально-технічна база; потреба в удосконаленні кваліфікації педагогів; необхідність міждисциплінарної співпраці. Виявлено й обґрунтовано педагогічні умови реалізації методики професійної підготовки майбутніх педагогів закладів позашкільної освіти до організації і здійснення інклюзивної освіти: формування спеціальних знань з інклюзії; практичне закріплення навичок у інклюзивному середовищі; розвиток комунікативної компетентності; використання сучасних інклюзивних методів і технологій; підготовка до психоемоційної підтримки; створення проблемних ситуацій; суб’єкт, суб’єктна взаємодія педагога закладу позашкільної освіти і вихованця; практико зорієнтована спрямованість навчального матеріалу; упровадження в освітній процес інформаційно-комунікаційних технологій; формування емпатійних здібностей. Пустяк Р. А. Педагогічні умови підготовки майбутніх педагогів позашкільної освіти до організації інклюзивної освіти / Р. А. Пустяк, В. Ю. Стрельніков // Освіта та педагогічна наука. – 2025. — №2 (189). — C. 79-89. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/12916 Проблемно зорієнтоване навчання у вищій школі: сучасні підходи, моделі та методи Матієвський, В. В. У статті розкрито сутнісні ознаки теорії проблемного навчання, яка у вітчизняній педагогіці пов’язана із науковими дослідженнями вчених 70 – 90-х рр. ХХ ст. На основі аналізу зарубіжних наукових джерел репрезентовано концептуальні засади проблемно зорієнтованого навчання у вищій школі, яке спрямоване на розвиток у студентів здатності самостійно виявляти та вирішувати комплексні проблеми, працювати в команді, навчатися протягом усього життя. Представлено теоретичні позиції Г. Барроуза як одного з фундаторів проблемно зорієнтованого навчання, основні риси такого навчання. Розкрито сутнісні характеристики моделей проблемно зорієнтованого навчання («Pebble in the Pond», Challenge-Based Learning (CBL), 4C/ID, навчання на основі кейсів, проєктне навчання), відповідних методів (лекції на основі кейсів, симуляції, «повторюваний проблемний метод», аналіз кейсів, проєктне моделювання та ін.). Схарактеризовано принципи (проблема як відправна точка навчання, студентоцентрованість, міждисциплінарність, роль викладача як фасилітатора та ін.), функції (когнітивна, мотиваційна, соціальна, професійно зорієнтована) проблемно зорієнтованого навчання у вищій школі, утруднення та недоліки його впровадження в освітній процес. Матієвський В. В. Проблемно зорієнтоване навчання у вищій школі: сучасні підходи, моделі та методи / В. В. Матієвський // Освіта та педагогічна наука. – 2025. — №2 (189). — C. 68-78. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/12915 Аналіз методики розвитку спеціальної витривалості засобами легкої атлетики в групах початкової підготовки Жовнір, Р. П. Жовнір Р. П. Аналіз методики розвитку спеціальної витривалості засобами легкої атлетики в групах початкової підготовки : кваліфікаційна робота магістра : спец. 017 Фізична культура і спорт / Р. П. Жовнір ; наук. керівник О. В. Дубовой. — Полтава, 2026. — 75 с. 2026-01-01T00:00:00Z