http://hdl.handle.net/123456789/9404 2026-04-08T15:13:35Z http://hdl.handle.net/123456789/9416 Освіта та педагогчна наука. - 2022. - № 1 (179) СКЛАД РЕДАКЦІЙНОЇ КОЛЕГІЇ: Головний редактор Караман О. Л., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Полтава) Заступник головного редактора Юрків Я. І., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Полтава) Відповідальний секретар Бутенко Л. Л., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Полтава) Члени редакційної колегії Бабич В. І., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Полтава) Брей М., BA (м. Ньюкасл-апон-Тайн, Великобританія), MSc, PhD (м. Едінбург, Великобри танія), заслужений професор (Китай, м. Шанхай) Ваховський Л. Ц., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Полтава) Жучок А. В., доктор фізико-математичних наук, професор (Україна, м. Полтава) Жучок Ю. В., доктор фізико-математичних наук, професор (Україна, м. Полтава) Заблоцький В. В., доктор наук з державного управління, професор (Україна, м. Полтава) Кравченко О.І., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Полтава) Курило В. С., доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України (Україна, м. Полтава) Лобода С. М., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Київ) Лов’янова І. В., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Кривий Ріг) Максимчук Б. О., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Ізмаїл) Максимчук І. А., кандидат педагогічних наук, доцент (Україна, м. Київ) Ніколаєнко І. О., кандидат філологічних наук, доцент (коректор) (Україна, м. Полтава) Отравенко О.В.., кандидат педагогічних наук, доцент (Україна, м. Полтава) Прошкін В. В., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Київ) СаєнкоВ. Г., кандидат наук з фізичного виховання та спорту, доцент (Україна, м. Полтава) Смулка Л., доктор педагогічних наук (Польща, м. Краків) Харченко С. Я., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Полтава) Шехавцова С. О., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Полтава) Education and Pedagogical Sciences ("Освіта та педагогічна наука") / Гол. ред. Караман О. Л. ; ДЗ "Луганський національний університет імені Тараса Шевченка". - 2022. - № 1 (179). - 100 с. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9415 Характеристика суб’єкта професійної підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення Юрків, Я. І. У статті розкрито узагальнену характеристику суб’єкта (науково-педагогічного працівника, стейкхолдерів) професійної підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення як сукупність базових складників: загальнопрофесійних (професійна та академічна кваліфікація відповідно до змісту освітніх компонентів освітньої програми; підсистема професійних позицій як сукупності сформованих установок і орієнтацій, ставлень та оцінок внутрішнього і навколишнього досвіду; підсистема індивідуально-психологічних особливостей – поєднання різних структурнофункційних компонентів психіки, які визначають індивідуальність, стиль професійної діяльності, поведінки і виявляються у професійних якостях особистості); спеціалізованих вимог (усвідомленість значущості проблеми підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення; обізнаність у міждисциплінарному характері соціальної роботи із вразливими категоріями населення; креативність у вирішенні завдань соціальної роботи із вразливими категоріями населення); інноваційних вимог (потреба в самовдосконаленні, підвищенні рівня професійної майстерності, здатність до інновацій та ін.). Юрків Я. І. Характеристика суб’єкта професійної підготовки майбутніх соціальних працівників та соціальних педагогів до роботи із вразливими категоріями населення / Я. І. Юрків // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 91-98. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9414 Використання ресурсів освітнього середовища в умовах дистанційного навчання іноземців в Україні Токуєва, Н. В. У статті розглянуто сутність поняття «освітнє середовище», різні авторські підходи вчених до визначення його змісту та компонентів, засоби й форми реалізації його основних завдань у форматі дистанційного навчання іноземних громадян у ЗВО України, що визначається й коригується вимогами часу, суспільства, формами організації освітнього процесу тощо. Розкрито особливості організації віртуального освітнього середовища в проєкції мовної підготовки іноземців в українських ЗВО, зміст, мета та рівень ефективності використання його ресурсів для вирішення навчально-виховних завдань освітнього закладу. Розглянуто зовнішні ресурси освітнього середовища та виокремлено внутрішні взаємопов’язані компоненти, що забезпечують його результативність: технологічний (використання нормативної методики викладання української мови як іноземної та досягнення запланованих результатів), матеріально-технічний та суб’єктно-ресурсний (здійснення рівноправної партнерської взаємодії між суб’єктами освітнього середовища). Визначено, що на початковому етапі навчання відсутність мовно-культурного оточення, яке сприяє процесу формування в іноземців мовленнєвих навичок і вмінь, визначає їхні комунікативні потреби та мотивує до вивчення мови, негативно позначається на якості навчання. Щоденне вербальне спілкування з викладачем у форматі відеоконференцій, залучення до освітнього процесу аутентичних відеоматеріалів, фрагментів телепрограм, фільмів, навчальних відеороликів, віртуальних екскурсій та ін. надає можливість оптимізувати освітній процес та досягнути запланованих результатів навчання. Токуєва Н. В. Використання ресурсів освітнього середовища в умовах дистанційного навчання іноземців в Україні / Н. В. Токуєва // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 81-90. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/9413 Використання потенціалу соціальних мереж у формуванні критичного мислення здобувачів вищої освіти Степаненко, В. І.; Степаненко, В. В. У статті визначено можливості використання соціальних мереж як засобів формування критичного мислення здобувачів вищої освіти в сучасних умовах інформатизації суспільства. Окреслено стандартні і нестандартні способи розвитку критичного мислення в здобувачів вищої освіти за допомогою соціальних мереж. Можливості використання соціальних мереж у межах проблеми формування критичного мислення здобувачів вищої освіти представлено як універсальну форму для одночасного вирішення таких напрямів роботи, як патріотичне, моральне, естетичне виховання, організація професійної і культурно-просвітницької діяльності, формування культури самопізнання і саморегуляції особистості, культури здорового способужиття і проведення дозвілля тощо. Зазначено, що соціальні мережі як засіб формування критичного мислення здобувачів вищої освіти є інструментом неформальних практик у сучасних умовах інформатизації суспільства, який становить своєрідну форму творчого індивідуального та колективного самовираження, просування і реалізації різних проєктів, висловлення й аргументації власної думки, розвитку соціального інтелекту, інформаційно психологічної культури користувачів, ураховуючи запити студентської аудиторії. Степаненко В. І. Використання потенціалу соціальних мереж у формуванні критичного мислення здобувачів вищої освіти / В. І. Степаненко, В. В. Степаненко // Освіта та педагогічна наука. – 2022. - №1 (179), - С. 71-80. 2022-01-01T00:00:00Z