http://hdl.handle.net/123456789/5475 2026-04-08T13:37:03Z http://hdl.handle.net/123456789/6776 Освіта та педагогчна наука. - 2019. - № 3 (172) СКЛАД РЕДАКЦІЙНОЇ КОЛЕГІЇ: Головний редактор Жучок А. В., доктор фізико-математичних наук, професор (Україна, м. Старобільськ) Заступник головного редактора Савченко С. В., доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України (Україна, м. Старобільськ) Відповідальний секретар Бутенко Л. Л., кандидат педагогічних наук, доцент (Україна, м. Старобільськ) Члени редакційної колегії Бабич В. І., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Старобільськ) Брей М., BA (м. Ньюкасл-апон-Тайн, Великобританія), MSc, PhD (м. Едінбург, Великобританія), заслужений професор (Китай, м. Шанхай) Ваховський Л. Ц., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Старобільськ) Жучок Ю. В., доктор фізико-математичних наук, професор (Україна, м. Старобільськ) Заблоцький В. В., доктор наук з державного управління, професор (Україна, м. Старобільськ) Караман О. Л., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Старобільськ) Курило В. С., доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України (Україна, м. Старобільськ) Лобода С. М., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Київ) Лов’янова І. В., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Кривий Ріг) Максимчук Б. О., доктор педагогічних наук, доцент (Україна, м. Ізмаїл) Максимчук І. А., кандидат педагогічних наук, доцент (Україна, м. Маріуполь) Ніколаєнко І. О., кандидат філологічних наук, доцент (коректор) (Україна, м. Старобільськ) Полулященко Ю. М., кандидат педагогічних наук, доцент (Україна, м. Старобільськ) Прошкін В. В., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Київ) Саєнко В. Г., кандидат наук з фізичного виховання та спорту, доцент (Україна, м. Старобільськ) Смулка Л., доктор педагогічних наук (Польща, м. Краків) Харченко С. Я., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Старобільськ) Хриков Є. М. доктор педагогічних наук професор (Україна, м. Старобільськ) Шехавцова С. О., доктор педагогічних наук, професор (Україна, м. Старобільськ) Education and Pedagogical Sciences ("Освіта та педагогічна наука") / Гол. ред. А. В. Жучок ; ДЗ "Луганський національний університет імені Тараса Шевченка". - 2019. - № 3 (172). - 84 с. 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/5485 The Role of Modern Pedagogical Theory and Practice in the Formation of the Economic Culture of Students of the Specialty 076 «Entrepreneurship, Trade, and Exchange Activity» Morozova, М. М. The article presents the theoretical foundations of the formation of the economic culture of students of the specialty 076 «Entrepreneurship, Trade, and Exchange Activity». Modern pedagogical researches are characterized regarding the directions of the formation of the economic culture of students; the analysis of scientific developments on pedagogical conditions, technologies of the formation of economic competence and the economic culture of students of higher educational institutions of Ukraine. The features of the formation of the economic culture of students of the specialty 076 «Entrepreneurship, Trade, and Exchange Activity» based on the activation of value-oriented, cognitive, transformative, and communicative activities are clarified. The necessity of directing the educational activities of students to solve and analyze the problems of entrepreneurship, trade, and exchange activity in situations of moral choice is proved. The expediency of using interactive forms and methods of training (educational discussions, complex educational business games, trainings, creative tasks) in the process of the formation of the economic culture of students of the corresponding specialty is determined. Morozova M. M. The Role of Modern Pedagogical Theory and Practice in the Formation of the Economic Culture of Students of the Specialty 076 «Entrepreneurship, Trade, and Exchange Activity» / М. М. Morozova // Education and Pedagogical Sciences ("Освіта та педагогічна наука"). - 2019. - № 3 (172). – С. 32-43.. 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/5483 Соціально-економічні та педагогічні передумови розвитку теорії фізичного виховання в Україні в другій половині ХХ століття Кирилюк, Ю.А. У статті розкрито соціально-економічні та педагогічні передумови розвитку теорії фізичного виховання в Україні в другій половині ХХ ст. Доведено, що теорія фізичного виховання в Україні в другій половині ХХ ст. формувалася під впливом важливих соціально-економічних та педагогічних перетворень, які відбувалися з кінця ХІХ ст. до середини 1950-х рр. Установлено, що система фізичного виховання розвивалася на основі суттєвих соціально-економічних та педагогічних перетворень, які були в країні під час державного будівництва. Передумови створення системи теорії фі-зичного виховання в Україні почали формуватися з другої половини ХІХ ст. Виявлено, що безпосередньо період до війн, під час них та між ними характеризується спробами наблизити фізичне виховання до військових потреб: значний вплив на досліджуваний процес спричиняв суспільно-педагогічний рух за становлення фізичної культури в школі. Як наслідок - визначилися основні напрями модернізації фізичної культури: покращення змісту, обґрунтування принципів і методів навчання. Схарактеризовано типові недоліки розвитку фізичного виховання в післявоєнний період, насамперед нестача гімнастичних залів і фахівців, що пояснювалося соціально-економічними труднощами. Кирилюк Ю. А. Соціально-економічні та педагогічні передумови розвитку теорії фізичного виховання в Україні в другій половині ХХ століття / Ю.А.Кирилюк // Education and Pedagogical Sciences ("Освіта та педагогічна наука") / Гол. ред. А. В. Жучок; ДЗ "Луганський національний університет імені Тараса Шевченка". - 2019. - № 3 (172). – С.76-83. 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/5482 Маркери суїцидальної поведінки обдарованих учнів Степаненко, В.І. У статті визначено маркери суїцидальної поведінки обдарованих учнів (вікові, соціальні, психологічні, особистісні, словесні, поведінкові, ситуаційні, фізичні), які можуть спостерігатися на фоні криз обдарованої дитини (криза віку, криза креативності, криза інтелектуальності, криза мотивації). Зазначено, що суїцидальна поведінка обдарованих учнів є наслідком їхньої соціально- психологічної дезадаптації в умовах мікросоціального конфлікту, деструк¬тивним способом подолання кризи, яку переживає дитина. Акцентовано увагу на тому, що перед скоєнням суїцидального акту об-дарований учень завжди подає сигнали у формі специфічних реакцій, ознак чи проявів, не характерних для нього раніше. Охарактеризовано такі ознаки, як наявність в обдарованого учня певного суїцидального плану, нездоровий перфекціонізм, ізоляція, надмірна збудливість (психомоторна, почуттєва, інтелектуальна, уявна й емоційна), стійке почуття неповноцінності та інші ознаки, що свідчать про ризик суїцидальної поведінки обдарованих учнів. Зазначено, що поява маркерів суїцидальної поведінки в обдарованих учнів пов’язана з негативним впливом на них тих чи тих чинників, небезпека дії яких полягає саме в можливості скоєння обдарованим учнем завершеного суїциду, незворотності цього процесу, неможливості повернення до життя. Степаненко В.І. Маркери суїцидальної поведінки обдарованих учнів / В.І.Степаненко // Education and Pedagogical Sciences ("Освіта та педагогічна наука") / Гол. ред. А. В. Жучок; ДЗ "Луганський національний університет імені Тараса Шевченка". - 2019. - № 3 (172). – С.68-75. 2019-01-01T00:00:00Z