Педагогічні науки http://hdl.handle.net/123456789/2969 2026-04-06T15:22:20Z 2026-04-06T15:22:20Z Солодюк, Н. В. http://hdl.handle.net/123456789/7386 2021-02-24T03:02:46Z 2018-01-01T00:00:00Z

Дидактичний потенціал навчальних текстів на заняттях української мови (за професійним спрямуванням) для студентів вищих закладівосвіти медичного профілю Солодюк, Н. В. У статті розглянуто лінгводидактичні умови навчання студентів текстової діяльності на заняттях української мови (за професійним спрямуванням). Описано погляди відомих лінгвістів, педагогів щодо суттєвих характерних ознак тексту. Запропоновано тексти й завдання для розвитку комунікативних умінь і навичок у професійному спілкуванні. Подано методичні рекомендації використання навчальних текстів з метою вдосконалення мовної, мовленнєвої, комунікативної компетентностей студентів-медиків. Показано особливості використовування навчальних текстів на заняттях з української мови (за професійним спрямуванням) для студентів-медиків з метою збагатити їхній словниковий запас. Солодюк Н. В. Дидактичний потенціал навчальних текстів на заняттях української мови (за професійним спрямуванням) для студентів вищих закладівосвіти медичного профілю / Н. В. Солодюк // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2018. - № 3 (137), квітень. – С. 265-270.

2018-01-01T00:00:00Z Семеног, О. М. http://hdl.handle.net/123456789/7385 2021-02-24T03:02:48Z 2018-01-01T00:00:00Z

Формування академічної культури майбутніх документознавців на основі інноваційних підходів Семеног, О. М. У межах статті окреслено змістове наповнення спецкурсу, спрямованого на формування академічної культури майбутніх документознавців за освітньо-науковим рівнем доктора філософії спеціалізації спеціальності 015 «Професійна освіта». 015.05 Документознавство. Доводиться, що формування академічної культури майбутніх документознавців відбувається більш ефективно, якщо у дослідницькій підготовці враховувати положення міждисциплінарного, системного, компаративного, синергетичного, інклюзивного підходів, принципи контекстного навчання, комунікативної взаємодії, внутрішньої свободи особистості, критичного самооцінювання. Запропонований навчальний курс «Академічна культура дослідника: європейський та національний досвід» здійснюється на лінгвокультурологічних, лінгвоконструктивістських, когнітивних, мультикультурних, креативно-технологічних засадах, передбачає формування системи знань з питань національних та європейських практик академічної етики; культури академічної комунікації, формування мовнокомунікативної компетентності особистості академічного лідера, системи когнітивно-дискурсивних умінь операційної обробки і моделювання академічних текстів різних жанрів, у тому числі засобами цифрових технологій; готовності здійснювати ефективне діалогове спілкування, зокрема, у межах міждисциплінарного та/або міжнародного експертного середовища на основі суб'єкт- суб'єктних відносин. Семеног О. М. Формування академічної культури майбутніх документознавців на основі інноваційних підходів / О. М. Семеног // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2018. - № 3 (137), квітень. – С. 256-264.

2018-01-01T00:00:00Z Рускуліс, Л. В. http://hdl.handle.net/123456789/7384 2021-02-24T03:02:51Z 2018-01-01T00:00:00Z

Рівень сформованості лінгвістичної компетентності майбутнього вчителя української мови: констатувальний експеримент Рускуліс, Л. В. У статті з’ясовано особливість проведення констатувального експерименту з метою визначення рівня сформованості лінгвістичної компетентності майбутнього вчителя української мови. Запропоновані завдання враховували, що студенти опанували мовознавчі дисципліни, мають навички самостійного опрацювання матеріалу; ознайомлені з системою змішаного навчання; отримали необхідні практичні вміння й навички в ході проходження практичної підготовки. Розробка експериментального навчання передбачала встановлення рівня сформованості лінгвістичної компетентності майбутнього вчителя української мови на завершальному етапі, що мало за мету: а) проаналізувати особливості добору форм навчання, систему методів і засобів; б) визначити рівень засвоєння теоретичного обсягу мовознавчих дисциплін; в) перевірити сформованість практичних умінь і навичок; г) з’ясувати рівень знання мовознавчої термінології та її використання у власному мовленні на основі написання есе. Рускуліс Л. В. Рівень сформованості лінгвістичної компетентності майбутнього вчителя української мови: констатувальний експеримент / Л. В. Рускуліс // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2018. - № 3 (137), квітень. – С. 249-255.

2018-01-01T00:00:00Z Руда, Г. С. http://hdl.handle.net/123456789/7383 2021-02-24T03:02:53Z 2018-01-01T00:00:00Z

Фоностилістика як самостійна лінгвістична наука: проблеми і перспективи Руда, Г. С. У статті здійснено спробу з’ясувати основні підходи до визначення поняття «фоностилістика»; довести її функціонування як самостійної лінгвістичної науки. Зокрема, з’ясовано об’єктно-предметне поле дослідження фоностилістики, зазначено мету і відповідно до неї конкретизовано завдання, які входять до компетенції вивчення фонетичної стилістики; закцентовано увагу на структурних складниках фоностилістики; визначено арсенал мовних засобів, які характеризують кожний функціональний стиль на сегментному і суперсегментному рівнях фоностилістики. Руда Г. С. Фоностилістика як самостійна лінгвістична наука: проблеми і перспективи / Г. С. Руда // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2018. - № 3 (137), квітень. – С. 240-248.

2018-01-01T00:00:00Z