Статтіhttp://hdl.handle.net/123456789/92352024-03-29T01:33:51Z2024-03-29T01:33:51ZСлужба медіації в школі: досвід зарубіжних країн та УкраїниМальцева, О. І.http://hdl.handle.net/123456789/92562023-02-01T03:03:23Z2021-10-01T00:00:00ZСлужба медіації в школі: досвід зарубіжних країн та України
Мальцева, О. І.
У статті на основі аналізу закордонних і вітчизняних наукових
джерел здійснена спроба узагальнити досвід діяльності шкільних служб
медіації в зарубіжних державах та проаналізувати стан і перспективи
застосування такої технології соціально-педагогічної роботи з шкільними
конфліктами в українських закладах освіти.
Встановлено, що шкільна медіація існує в багатьох країнах світу:
Австралії, Новій Зеландії, США, Великобританії, Німеччині, Фінляндії,
Росії, Білорусі та інших. Але моделі функціонування шкільних служб
медіації мають певні відмінності. В тих країнах, де збереглися традиції
корінних народів (індіанців в Америці, племен Маорі в Новій Зеландії)
популярною є сусідська (общинна) модель шкільної медіації. У
європейських країнах більшою мірою поширена професійна медіація,
коли за допомогою щодо вирішення конфліктів звертаються до фахівців
(адвокатів, суддів, психологів). Популярними є робота з юними
правопорушниками, відновні практики, медіація однолітків та
полікультурна медіація.
З’ясовано, що в Україні перша спроба функціонування служб
медіації в школі була здійснена в м. Одесі у 2001 році. Впровадження
шкільної медіації в основному здійснюється через Шкільні Служби
Порозуміння (ШСП). ШСП застосовують у своїй діяльності відновні
практики та діють за принципом «рівний – рівному». На сьогодні,
діяльність цих служб не стала масовим явищем у вітчизняних закладах
освіти, а залишається інновацією, поширення якої стримує ряд причин
(недостатність ресурсів у закладі освіта, слабка мотивація педагогів,
нерозуміння цінності технології і т.п.).
Мальцева О. І. Служба медіації в школі: досвід зарубіжних країн та України / О. І. Мальцева // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2021. - № 6 (344), жовтень. - Ч. 1. – С. 188-196.
2021-10-01T00:00:00ZДидактичний потенціал букстаграму як різновиду креолізованого текстуСізова, К. Л.Сошенко, С. М.http://hdl.handle.net/123456789/92552023-02-01T03:03:25Z2021-10-01T00:00:00ZДидактичний потенціал букстаграму як різновиду креолізованого тексту
Сізова, К. Л.; Сошенко, С. М.
У статті досліджується методика роботи з букстаграмом на уроках
української літератури. Букстаграм розглядається як елемент сучасного
освітнього дискурсу. Аналізуються особливості букстаграму як
різновиду креолізованого тексту, що сприяє творчому осмисленню
художнього твору. Простежується роль букстаграму у розвитку
креативного мислення учнів, зокрема, букстаграм розглядається як
форма співтворчості читача з автором твору, інструмент осучаснення
української літературної класики і модернізації вивчення літератури у
школі. Визначаються методичні засади застосування букстаграму як
засобу формування читацької культури і активізації інтересу учнів до
читання української художньої літератури. У статті аналізуються зразки
букстаграмів, створених учнями під керівництвом майбутніх вчителів
української мови і літератури під час проходження практики у закладах
загальної середньої освіти.
Сізова К. Л. Дидактичний потенціал букстаграму як різновиду креолізованого тексту / К. Л. Сізова, С. М. Сошенко // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2021. - № 6 (344), жовтень. - Ч. 1. – С. 197-206.
2021-10-01T00:00:00ZПарадигма онтогенезу мовлення як методологічна основа мовленнєвого розвиткуБєлова, О. Б.http://hdl.handle.net/123456789/92542023-02-01T03:03:27Z2021-10-01T00:00:00ZПарадигма онтогенезу мовлення як методологічна основа мовленнєвого розвитку
Бєлова, О. Б.
У науковому дослідженні здійснено теоретичний аналіз з проблеми
вивчення онтогенезу мовлення від народження до шкільного віку. Мета
дослідження – здійснити теоретичне обґрунтування онтогенезу мовлення
як методологічної основи мовленнєвого розвитку. Методи дослідження:
аналіз наукових джерел. Завдання дослідження: теоретичний аналіз
наукових теорій щодо пізнання термінів «мови» і «мовлення»;
обґрунтування терміну «онтогенез» та терміносполук таких як
«онтогенез мовлення», «онтогенез дитячого мовлення», «розвиток
мовлення»; вивчення психолінгвістичних концепцій онтогенезу
мовлення; розкрити феноменологію теорії мовленнєвої діяльності в
науковому просторі; висвітлення, на основі наукових теорій, етапів
онтогенетичного розвитку дитини від народження до шкільного віку;
розглянути наукові вчення щодо взаємозв’язку мовлення з іншими
психічними процесами. На основі науково-теоретичного дослідження
було розкрито зміст понять «мова» та «мовлення»; з’ясовано розуміння
терміну «онтогенез» та терміносполук таких як «онтогенез мовлення»,
«онтогенез дитячого мовлення», «розвиток мовлення»; ознайомлено з
різними науковим позиціями, що висвітлювати онтогенез розвитку
мовлення: нативізм (генетична запрограмованість мовленнєвого
розвитку), діяльнісна мовленнєва теорія (мовлення набуває своєрідної
діяльності, вмотивованості, евристичності є соціально та предметно
зумовленим) та когнітивний розвиток (взаємозв’язок мовлення з пізнавальними психічними процесами); описана феноменологія теорії
мовленнєвої діяльності, що включає провідні елементи: мотив, мету,
завдання, умови, дії, операції, засоби виконання; розкрито етапність
онтогенезу дитячого мовлення (немовлячий, ранній, дошкільний та
шкільний вік); визначено тісний взаємозв’язок мовлення з психічними
процесами. Вивчення концептуальних основ онтогенезу мовлення
дозволить нам у подальшому осягнути проблему мовленнєвої готовності
до шкільного навчання дітей з логопатологією.
Бєлова О. Б. Парадигма онтогенезу мовлення як методологічна
основа мовленнєвого розвитку / О. Б. Бєлова // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2021. - № 6 (344), жовтень. - Ч. 1. – С. 207-223.
2021-10-01T00:00:00ZОпис компонентів та рівнів соціалізованості школярів в умовах нормотипового розвитку та розумового дизонтогенезуКоваленко, В. Є.http://hdl.handle.net/123456789/92532023-02-01T03:03:29Z2021-10-01T00:00:00ZОпис компонентів та рівнів соціалізованості школярів в умовах нормотипового розвитку та розумового дизонтогенезу
Коваленко, В. Є.
У статті представлено опис компонентів і рівнів соціалізованості
школярів з нормотиповим розвитком та інтелектуальними порушеннями.
На основі аналізу загальних і специфічних закономірностей соціального
розвитку, стадій соціалізації та етапів соціального розвитку було
виділено когнітивно-усвідомлювальний, мотиваційно-ціннісний,
емоційно-регулятивний і діяльнісно-поведінковий компоненти
соціалізованості та охарактеризовано їх рівні. Встановлено, що
показниками когнітивно-усвідомлювального компонента є знання та
розуміння соціальних і моральних норм, правил соціальної поведінки,
усвідомлення їх значення на рівні взаємодії з соціумом; показниками
мотиваційно-ціннісного є прояви мотиваційно-потребової сфери
особистості, особливості ставлення школяра до соціальних та моральних
норм; показниками емоційно-регулятивного компонента соціалізованості
є ступінь адаптованості особистості, сприйняття, розуміння та оцінки
власної особистості, здатність до емоційної регуляції; показниками діяльнісно-поведінкового компонента є ступінь самостійності і
соціальної активності особистості, дотримання загальноприйнятих
моральних і соціальних норм, морально-етичних аспектів поведінки у
стосунках з «іншими», уміння уникати конфліктних ситуацій,
комунікативна діяльність особистості. Ураховуючи особливості
соціального розвитку відповідно до теорії Д. Фельдштейна в онтогнезі,
наведено опис високого, середнього та низького рівнів соціалізованості
за кожним з показників відповідно до стадій адаптації, індивідуалізації та
інтеграції.
Коваленко В. Є. Опис компонентів та рівнів соціалізованості школярів в умовах нормотипового розвитку та розумового дизонтогенезу / В. Є. Коваленко // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2021. - № 6 (344), жовтень. - Ч. 1. – С. 224-239.
2021-10-01T00:00:00Z