DSpace Collection:http://hdl.handle.net/123456789/46042024-03-27T07:54:25Z2024-03-27T07:54:25ZПроблема формування ціннісно-смислових орієнтацій особистості у соціологічних вимірахБадер, С. О.http://hdl.handle.net/123456789/75452021-03-16T03:02:56Z2019-01-01T00:00:00ZTitle: Проблема формування ціннісно-смислових орієнтацій особистості у соціологічних вимірах
Authors: Бадер, С. О.
Abstract: Актуальність проблеми формування ціннісно-смислових орієнтацій майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти зумовлена тим, що саме фахівці дошкільної галузі стають транслятором системи цінностей для підростаючого покоління. Тому важливо вибудувати освітній процес у виші таким чином, щоб він ґрунтувався на аксіологічних засадах. Отже,стаття присвячена аналізу проблеми формування ціннісно-смислових орієнтацій особистості у соціологічній науці для ефективного
моделювання відповідної системи ціннісно-смислових орієнтацій у майбутніх вихователів. Визначено сутність категорій «цінності»,«ціннісні орієнтації», що у соціологічних студіях пов’язуються з розвитком суспільства та культури. Автор виділяє два підходи у соціологічній науці стосовно механізмів перетворення цінностей у ціннісні орієнтації. У контексті першого підходу суспільство за
допомогою різних соціальних інститутів впливає на особистість та нав’язує більшість цінностей, які приймаються як свідомо так і несвідомо у процесі соціалізації. У межах другого підходу цінності продукуються не лише суспільством, а й безпосередньо особистістю, тобто сам процес соціалізації розуміється двобічно ‒ як засвоєння норм та цінностей суспільства з одного боку, як процес вироблення цінностей самою
особистістю ‒ з іншого. Доведено, що цінності є регулятором суспільних відносин, а ціннісні орієнтації формуються у процесі соціалізаціїіндивідуалізації особистості, де джерелом їх формування є певний смисл, якого особистість надає конкретним цінностям.Ціннісно-смислові орієнтації особистості розуміються як конкретні цінності, які є усвідомленими, прийнятими та такими, що набули смислу для людини у певний період життя; ціннісно-смислові орієнтації є динамічними, можуть змінюватися під впливом різних факторів (соціально-економічних, політичних тощо) та різних подій життя.
Description: Бадер С. О. Проблема формування ціннісно-смисловихорієнтацій особистості у соціологічних вимірах / С. О. Бадер // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2019. - №3 (326), травень.– С.5-14.2019-01-01T00:00:00ZКомплексна методика розвитку творчої самостійності майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі їх методичної підготовкиЧайка, О.М.http://hdl.handle.net/123456789/47472020-01-23T12:56:24Z2019-01-01T00:00:00ZTitle: Комплексна методика розвитку творчої самостійності майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі їх методичної підготовки
Authors: Чайка, О.М.
Abstract: У статті представлено методичну систему розвитку творчої самостійності студентів у процесі вивчення методики викладання зарубіжної літератури. Вона розроблена відповідно до наукових теоретичних основ, які забезпечують ефективність діяльності викладача, спрямованої на розвиток активності, самостійності, творчості, креативності майбутніх учителів зарубіжної літератури. Розкрито зміст поняття «творча самостійність»: це - якість особистості, яка характеризується внесенням елементів новизни у свою діяльність, усвідомленням власної здатності аналізувати й створювати “новітню продукцію” та відзначається критичністю мислення, продуктивністю й цілим комплексом умінь, які забезпечують високий рівень навчальної діяльності. Описано головні структурні компоненти комплексної методики розвитку творчої самостійності: принципи, функції, етапи реалізації, методи, прийоми, види навчальної діяльності студентів. Уточнено та переосмислено традиційні прийоми та види навчальної діяльності студентів, водночас розроблено окремі інноваційні. Результатом функціонування методичної системи є сформована творча особистість студента, здатного мислити критично і самостійно, продукувати оригінальні ідеї та створювати "новітню продукцію". Також акцентовано увагу на необхідності створення взаємопов’язаної блочної системи засвоєння програмового матеріалу, коли за темою лекції одразу ж проводяться лабораторні й практичні заняття, перевіряється самостійна й індивідуальна робота студентів у межах окремого модуля. Визначено перспективу запропонованої методичної системи, яка спрямовує студентів на продуктивну самостійну й творчу діяльність, підвищує ефективність навчання й професійного саморозвитку, удосконалює методичну підготовку студентів-філологів у вищих педагогічних закладах освіти, забезпечує створення якісно нових нестандартних цінностей навчально-виховного значення та зумовлює творче ставлення до обраного фаху в умовах реформування сучасної школи та реалізації концепції літературної освіти в Україні.
Description: Чайка О.М. Комплексна методика розвитку творчої самостійності майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі їх методичної підготовки / О.М.Чайка // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2019. - №3 (326) травень. - С. 272 - 2852019-01-01T00:00:00ZПедагогічна практика - важливий засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів словесностіЦінько, С.В.http://hdl.handle.net/123456789/47462020-01-23T12:56:18Z2019-01-01T00:00:00ZTitle: Педагогічна практика - важливий засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів словесності
Authors: Цінько, С.В.
Abstract: У статті висвітлено місце, роль і значення активної педагогічної практики як важливого засобу формування професійної компетентності майбутніх учителів словесності; уточнено поняття «педагогічна практика» й «професійна компетентність»; з’ясовано мету й завдання активної педагогічної практики, особливості її підготовки та проведення; обґрунтовано значення практики у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів української мови і літератури, зарубіжної літератури.
Зазначено, що донині не втрачає своєї актуальності питання якості підготовки вчителів до майбутньої професійної діяльності, а особливого акценту воно набуло у зв’язку з інтеграцією системи освіти України до європейського освітнього простору. Тому сучасний учитель нової української школи, якого очікує суспільство, має бути свідомим і самостійним у своїй діяльності; мати відповідні знання, уміння, навички, сформований світогляд. А найкращим і найефективнішим засобом формування таких професійно важливих умінь і навичок є педагогічна практика, проходження якої є обов’язковим компонентом професійної підготовки студентів з метою здобуття кваліфікаційного рівня та має на меті набуття професійних умінь і навичок.
Педагогічна практика є наскрізною і має комплексний характер, вона розглядається як єднальна ланка між теоретичним навчанням і майбутньою самостійною педагогічною діяльністю, як засіб удосконалення набутих теоретичних умінь і навичок. Педагогічна практика у ЗВО є надзвичайно важливим засобом фахової підготовки майбутніх учителів словесності, є основою для подальшої репродуктивно-творчої професійної діяльності майбутніх учителів української мови й літератури.
Description: Цінько С.В.Педагогічна практика - важливий засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів словесності . С.В. Цінько // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2019. - №3 (326) травень. - С.262 - 2712019-01-01T00:00:00ZМетодологічні засади підготовки підручників української мови для шкіл з навчанням мовами національних меншинРоманюк, С.З.http://hdl.handle.net/123456789/47452020-01-23T12:56:07Z2019-01-01T00:00:00ZTitle: Методологічні засади підготовки підручників української мови для шкіл з навчанням мовами національних меншин
Authors: Романюк, С.З.
Abstract: У статті за результатами аналізу нормативно -правових освітянських документів та досліджень сучасних лінгводидактів у галузі українського підручникотворення визначено основні методологічні ідеї концепції підручників української мови нового покоління, проаналізовано вплив мовної ситуації в Україні на особливості конструювання підручників української мови для закладів освіти з навчанням мовами національних меншин.
Виокремлено й обґрунтовано методологічні засади, підходи і принципи побудови навчальних книг з української мови для початкової школи, розкрито можливості їх використання у формуванні змісту та структури підручника, доборі методичних прийомів та засобів розвитку пізнавальної самостійності, ключових і предметних компетентностей учнів.
Запропоновано використовувати у процесі реалізації комунікативно спрямованого й особистісно орієнтованого початкового мовного курсу навчально-методичні ресурси лінгводидактів українського зарубіжжя.
Серед перспектив подальшого дослідження зазначається аналіз підручників української мови, конкурсний відбір яких відбувається зараз у нашій державі.
Description: Романюк С.З. Методологічні засади підготовки підручників української мови для шкіл з навчанням мовами національних меншин / // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2019. - №3 (326) травень. - С. 250 - 2612019-01-01T00:00:00Z